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        讓閱讀成為樂趣與自覺

        作者:初中部 發表于:2015-03-16 閱覽:0
        基于評價方式轉變的教學改進路徑分析
        依據與設計:從關注“學得” 轉向更加關注“習得”
        教育的本原是促進人的最大可能的發展,要關注、尊重每一
        個孩子的天性,激發孩子的靈性,讓他們具備追求幸福、享受幸福
        的能力。“綠色指標”理念指導下的教學過程應更加關注學生的習得過程,充分關注并發掘學生的語言潛能,引導學生不斷地探求、體驗、感受、認識新知,積淀文化修養和審美情趣,為學生終身發展奠基。學校在轉型發展過程中,逐步確立了“成人·成事·成才”的辦學理念,挖掘學生的核心素養,加強學生“成人”教育,夯實學生的德養、智體、性情等人格內涵,形成健全的人格。改變單一、機械的教學模式,關注“學”的過程,整合課內外各種資源,拓寬學生的學習空間,引導啟發學生掌握科學方法,注重情感體驗和情趣熏陶,培養良好的閱讀習慣和語言綜合運用能力。
        實踐與行動:聚焦過程,注重體驗
        積極探索轉變學生學業成效的評價方式,促進教學方式的優化。以“閱讀”為切入口,逐步輻射至聽說讀寫等方面,實施前移后續的推進策略,注重興趣激發,方法指導,營造良好的學生閱讀氛圍;探索教材重構、主題閱讀、經典閱讀、走進自然等多種課堂教學形態,開展小報設計、故事會、詩朗誦、課木劇等多類語文實踐活動,讓閱讀成為學生學習生活不可缺少的一部分;營造校園讀書氛圍,讓讀書成為學科教研的重要組成部分,優化完善“文化墻”、班級書櫥等校園讀書環境,培養學生的閱讀興趣與讀書習慣,讓閱讀成為師生的樂趣與自覺。
        第一,營造氛圍,激趣引導。
        課外閱讀現狀調查結果顯示,七成以上的學生很喜歡閱讀,閱讀的主觀欲望強烈,但實際現狀是課堂閱讀教學形式單一,內容僵化,語文實踐活動流于形式,學生的閱讀興致和閱讀情趣銳減,閱讀習慣和閱讀能力不佳,閱讀方法指導缺失,語文綜合運用水平較弱。鑒于此現狀,語文學科組在綜合學習的實踐探索中,確立了“氛圍營造、興趣激發、習慣培養、方法指導”的“前移”策略。
        一是教師愛讀書感染學生“好讀書”。師生(或生生)之間智慧的相互感染和雙向傳遞,有利于形成健康、持續的校園讀書生態。教師是否愛閱讀對于學生閱讀興趣、習慣的培養將會起到重要的示范輻射作用,“不愛讀書的教師,很難教出愛讀書的學生”。教師在工作之余,保持著良好的讀書習慣以及濃厚的讀書熱情,或博覽群書,或專注于自己鐘愛的名作名家;或寫讀書筆記,或撰發博客微信。無論在課堂內外,教師經常向學生講述自己的讀書心得、讀書習慣、閱讀方法、推薦好書好作,語文組劉靜老師每每談起自己讀秦文君作品的感受體會,總是那么如癡如醉,這種閱讀情趣潛移默化地感染著她的學生,把學生帶入了一個多彩的語文世界,激發學生的閱讀興趣,啟發學生養成讀書的好習慣,多讀書,讀好書。
        二是專業的閱讀指導讓學生“會讀書”。調查結果顯示,相當一部分學生不知道合理安排閱讀時間、怎樣選擇課外閱讀書籍、如何做讀書筆記、讀書交流等,導致部分學生的閱讀“三天打魚,兩天曬網”,無興趣、無目的、無習慣。語文組的老師以多種形式對學生開展閱讀指導,一是幫助學生形成健康的閱讀心理和閱讀目的,引導學生了解先賢哲人是如何讀書的,領會“閱讀之于人的意義”的木質內涵。二是指導學生掌握科學的讀書方法和閱讀技巧,教學生如何摘抄經典語句、做讀書筆記、制閱讀卡片、點評精彩片斷、詩歌仿寫、評論性小練筆等,向學生介紹“三步閱讀法”“SQ3R閱讀法”等經典的閱讀方法。三是推薦優秀圖書和經典作品,依據學生的心理特點、成長規律,幫學生定制“閱讀菜單“,為6-9年級的學生分別設定必讀書目和選讀書目單,涵蓋中外文學作品、寓言童話、散文詩歌、科普讀物等不同體裁、不同類型的作品。
        第二,聚焦過程,分享感悟。
        閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程,是學生的個性化行為,是情感熏陶,思想啟迪,享受審美樂趣的重要途徑。學科組老師基于校本實際和學生特點,為學生精心設計了多份“閱讀套餐”,為學生創設活動、體驗、感悟的物理場景,讓學生閱讀成為進行時,關注學生語文學習的“學得”和“習得"。
        一是整合優化“學得“。擴大閱讀面,拓寬閱讀視野,提高閱
        讀品位。課堂閱讀教學注重教材文本的優化、改造,依據《課程標準》整合教學內容,根據不同的文本類型,創設不同的閱讀課堂形態,實現由靜態的分析訓練為主的教學模式,轉化為動態的,以學生的體驗、感受為主的教學模式,引導學生品味經典名作的深刻內涵,領略書中的“人”與人中的“書”。學生的閱讀課遠不止剖析名人名作,不應局限于課堂校內,教師帶領學生走出教室校門,游莘莊公園,賞梅花綻放,感受春的氣息,漫步森林公園,覽風光美景,讓學生親近自然,讀大自然這木“書”。將課堂學習和課堂以外的語言實踐有機結合,構建更加多元、開放的學習環境,讓學生把書讀“活”、讀“通”。
        二是聚焦關注“習得”。通過開展內容豐富、形式多樣的學習活動,引導學生主動參與,分工合作,共同分享讀書的心得感悟,交流讀書成果。語文學科組為不同年段的學生設計了不同系列的主題語文實踐活動,開展小報制作、主題寫作評比,引導學生以“寫”的方式表達自己的感悟,優秀作品刊載于宣傳櫥窗及校報。舉辦詩朗誦、故事會、演講比賽,鼓勵學生自信地“說”出自己的體驗。推出課木劇展演活動,以教材內容為藍木,由學生自編自導自演,分工協作,合力“演”出自己對文木的理解。引導學生關注體驗,自覺參與實踐活動,學會發現、思考問題,學會用探究與合作的方法解決問題。
        第三,優化環境,閱讀成“風”。
        引導學生養成自覺的讀書習慣,培育持續的讀書樂趣,需要為學生創設良好的閱讀環境,營造閱讀成“風”的氛圍,讓讀書成為校園文化的“長青樹”。
        一是完善學生讀書的“硬環境”。老師們精心設計校園“文化長廊”“文化墻”,懸掛勵志讀書的標語、學生優秀讀書作品“我悅讀,我快樂”,潛移默化地激勵著學生多讀書。學校櫥窗設“學生讀書小報展”、優秀讀書體會展等專欄,定期展出學生的優秀作品,學生讀書的成就感和興趣逐步增強。學校為每個班級專門配備“班級小書櫥”,同學們稱之為“流動的圖書館”,專人管理,定期更新,圖書來源于教師推薦的經典著作以及學生各自珍藏的圖書,既方便了學生取閱圖書,又實現了同學之間圖書資源的共享,便于交流分享讀書心得,營造出濃厚的班級閱讀氛圍。學校圖書館優化功能布局,聯合團委(大隊部)設立“小書蟲俱樂部”,定期開展讀書交流活動。根據學生需求,調整圖書采購目錄,為學生提供內容豐富、種類齊全的圖書資源。
        二是營造校園讀書文化。校長是校園讀書的“帶頭人”,愛讀書,善思考,將讀書的休會與教學改革聯系起來,努力與行政干部、全體老師分享,如“魚牛的故事”“鯰魚效應”“皮格馬利翁效應”等經典教育理論,“教與學方式的改變”之我思我慮(系列講座),校長讀書的率先垂范效應對于營造校園讀書氛圍發揮了重要作用。學科組將讀書與文本解讀作為一項常態化的教研活動,交流讀書心得,結合教學實踐,開展各類主題研討,用讀書的智慧輔助改進教學。開展“校園讀書節”“板報評比”、征文比賽、辯論賽等多種類型的校園文化活動,讓學生淋浴在書香校園里,讓讀書成為學生在校生活不可或缺的一部分。
        成效與收獲:改變在發生
        學生是真的愈發喜歡閱讀了。閱讀不再是大多數學生的“負擔”,而變成了一種享受和期待。閱讀的興趣、習慣和閱讀方法正逐步形成,閱讀的品位得以改善。少了上網打游戲,多了自覺讀書;少了隨便翻翻,多了品讀與思考;少了課間追逐打鬧,多了讀書交流。教師常感動于他的課堂和學生。課堂里低頭不張嘴的少了,自信表達演說的多了,學生的表現常常令老師“感動”。
        校園的書香氖圍逐步形成。閱讀逐漸成為師生共同的樂趣與自覺行為,成為一種學習方式與生活習慣。校長愛讀書激勵教師勤讀書,教師常讀書引導學生好讀書,讀書的風氣在師生和生生之間感染并傳遞。教師向學生推薦龍應臺的《目送》,學生讀了后很有感觸,又推薦給家長,最后變成了“親子讀”;學生也向教師推薦他們心儀的好書《網球王子》《七龍珠》,老師讀了之后才發現他們不是"鬧著玩的",更加了解學生多彩的內心世界,"師生共讀"的好戲正在校園里上演。
        困惑與期待:探索在繼續
        一是處理好“綜合學習” 與“課堂教學”的關系。綜合學習既是語文課程的一項重要內容,更是一種新的學習方式。開展語文綜合學習,對傳統語文課堂教學會產生哪些影響?如何實現兩者的優勢互補,共融共進,既堅守課堂教學的主陣地,又能拓寬學生語文學習的渠道和空間;既不丟漢語基礎知識的"學得",又關注學生綜合語文能力的“習得”?
        二是處理好"學生閱讀"與"綜合能力"的關系。閱讀是學生語文綜合運用能力培養的基礎和關鍵,但閱讀能力提升了,是不是學生的聽說、寫作表達能力就增強了呢?有的學生愿意讀書看報,但提到“寫”就開始退縮了。要真正實現以"閱讀"促進學生以表達能力的提高為外顯標志的聽說讀寫能力整合發展,還需更多的思考、設計和實踐。
        三是處理好"課堂閱讀"與"常態閱讀"的關系、"語文閱讀課堂是開展閱讀指導,培養閱讀能力的主陣地,故事會、課本劇等語文實踐活動是重要的補充和輻射。要讓學生真正養成閱讀的良好習慣,增強閱讀能力,提升閱讀品位,讓學生的閱讀興致與讀書情趣升溫增值,讓閱讀成為學生的一種自然的學習狀態與生活方式,需要學校、教師、家長、社會的智慧與資源共享,協同共進。
         
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